Массовый открытый онлайн курс «Дистанционное обучение от А до Я»

pic Кухаренко Владимир  Национальный технический университет «Харьковский политехнический институт»  Украина  В последние годы в мире получили распространение массовые открытые дистанционные курсы двух типов, основанные на бихевиористском и коннективистском подходах. Приведены результаты учебного процесса открытого дистанционного курса «Дистанционное обучение от А до Я». В работе показано заинтересованность преподавателей в новой форме дистанционного курса и недостаточной развитости персональной учебной среды. Открытые дистанционные курсы могут способствовать созданию общества практиков.  Введение  Первые массовые открытые онлайн курсы (МООК) появились в 2008 г. Они базировались на теории коннективизма, которую предложили Джордж Сименс и Стефен Даунс. За короткое время этот тип курса получил большую популярность. 2011 год был назван годом открытых дистанционных курсов (сMOOC — connective Massive Open On-line Course).  В этом же году Стенфордский университет провел несколько открытых курсов по информационным технологиям, на которые подписались сотни тысяч слушателей. Дистанционные курсы предполагали просмотр видео материала, работу с текстом, выполнение задач с автоматической проверкой и прохождение тестов (хМООС).  Таким образом, появились два типа открытых дистанционных курсов, для которых характерна обширная география участников, большой отсев участников (для хМООС — 85%, для сMOOCs -40%) и большая массовость, причем для хМООС она на порядок выше.  Массовые открытые дистанционные курсы в мире  хМООС использует когнитивно-бихевиористский подход, цель обучения определяется преподавателем, он ориентирован на изучение технических дисциплин, где можно автоматизировать проверку выполненных заданий, наблюдателей в курсе практически нет, преподаватели выполняют преимущественно контролирующие роли, курсы открыты для всех.  сMOOC использует коннективистский подход, цель обучения определяется учеником, курс предназначен для изучения гуманитарных дисциплин, огромное количество участников в курсе, преподаватели выполняют разные роли, для курса характерна открытость обучения, диалога, дискуссии и бесед, и т.п.  В хМООС «Искусственный интеллект» обучалось 160000 слушателей, получили сертификаты около 20000 слушателей, среди которых (в процентах) программисты — 41, специалисты ИТ — 9, аспиранты — 20, студенты — 11,6, безработные 3,5, специалисты — 2, 5, школьники — 1, другие — 11,5.  Массачусетский технологический институт и Гарвардский университет создали проект EDX и вложили в него 60 млн долл. Профессора Стенфордского университета Тран, Нг создали фирму Udacity и вложили в нее 16 млн. долл. Фирма Coursera получила 22 млн. долл. инвестиций для организации хМООС, сейчас ее услугами пользуются более 30 ведущих университетов США.  Несмотря на ажиотаж вокруг хМООС, тем не менее, высказываются проблемы: неготовность студентов к таким курсам, много неопределенности, никто не знает, что будет происходить в следующем году. Университеты должны начать серьезные разговоры о том, что все это значит.  Обучение в хМООС бесплатно для студентов, поэтому обсуждаются возможные варианты получения прибыли. Предполагается, что студент будет платить за сертификат, идентификацию тестирования, оплачивать работу наставников. Остальные доходы могут давать спонсоры, продажа информации о студентах работодателям или продажа курсов различным организациям.  Для объяснения различий между хМООС и сМООС можно воспользоваться метафорой. хМООС — это открытая дверь. Вы можете войти, вы можете слушать бесплатно. сМООС — это открытое сердце. Вы становитесь частью сообщества, вы будете приняты и обласканы.  Появление сМООС связано с тем, что доставка содержания в дистанционном обучении не является обучением, которое на самом деле является хаотичным и неопределенным, относительно легко создать технологическую инфраструктуру для доставки контента, трудно строить отношения и образовательные сообщества.  Для сМООС характерно: структурированная сеть, использование ежедневного бюллетеня, большое количество содержания, социальный подход к обучению. сMOOC способствует кластеризации людей вокруг центрального ядра.  В сМООС преподаватель играет много ролей ( http://bit.ly/H9wbni — http://bit.ly/H9wbni): он усилитель, куратор, ориентирует и социально управляет созданием смыслов, фильтрует, моделирует и постоянно присутствует.  Успех студента в сMOOC обеспечивает умение ориентироваться в сети, сформированные персональная учебная среда и персональная учебная сеть, личные цели. Развитие личности и личное обучение занимает центральное место в сMOOC.  Эксперты считают, что сMOOC подходит для эффективных самостоятельных учащихся, которые научились выбирать содержание. сMOOC может быть наиболее эффективным как форма непрерывного обучения и повышения квалификации.  Постановка проблемы  В этом исследовании проверялась гипотеза, что вступительные вебинары по формированию персональной учебной среды и очной школы-семинара повысят активность слушателей курса и будет наработан материал для обсуждения на очной сессии. Кроме того, предусматривалось проведение вводных вебинаров группой тьюторов.  Открытый дистанционный курс «Дистанционное обучение от А до Я»  Открытый дистанционный курс «Дистанционное обучение от А до Я» состоит из нескольких частей. В первой части, которая проходила с 5 декабря 2011 года по 22 января 2012 рассматривались тенденции создания системы дистанционного обучения на современном этапе развития интернета.  Основная цель курса — проанализировать уровень развития дистанционного обучения (ДО) в Украине, рассмотреть тенденции развития дистанционного обучения за рубежом и сформировать требования к современной системе дистанционного обучения.  Курс построен на блогах и статьях, опубликованных за 2-3 месяца до начала курса. Такие ссылки показывают современные тенденции в развитии систем дистанционного обучения (СДО) в основном за рубежом. Для формирования ссылок использовался Твиттер. Курс охватывает все вопросы формирования системы ДО.  Перед началом курса проведены вебинары: «Социальные сервисы в учебном процессе», «Твиттер», «Персональная учебная среда», которые направлены на формирование у слушателей навыков использования социальных сервисов в курсе.  Анализ учебного процесса в открытом дистанционном курсе  Всего в курсе зарегистрировалась 31 человек. Согласно Google Analitics курс посетило 430 человек из 29 стран мира, 117 городов. Посетителей (в процентах) из Украины — 76, России — 13, Белоруссии — 5. Среднее ежедневное посещение составляет 30 человек. Просмотр страниц колеблется от 550 до 200 в сутки. За время работы курса 12 чел. написали 68 блогов, в курсе создано 85 сообщений. 80 процентов участников курса имеют опыт педагогической деятельности более 5 лет, из них 68 процентов — более 10 лет. Опыт использования дистанционного обучения был распределен равномерно от 1 года до 10.  На вопрос заключительной анкеты ответило 22 человека, это опытные преподаватели, имеющие стаж педагогической деятельности более 10 лет и опыт дистанционного обучения — 5 лет, половина из них в курсе работали до 3 часов в неделю. В процессе обучения практически все участники формулировали свои цели, которые можно свести к общей формулировке «получить и систематизировать знания о современном дистанционное обучение и опыт других университетов».  На вопрос, что новое было для них в дистанционном курсе, все слушатели отметили такие сервисы как twitter, DIIGO, лицензии Creative Commons, персональную учебную среду, открытые образовательные ресурсы и дистанционные курсы, новые педагогические подходы в дистанционном обучении.  Участникам понравилось в открытом дистанционном курсе:  • Системный подход к проблеме.  • Формат проведения, ненавязчивый и не жесткий менеджмент.  • Большое количество различных источников информации, возможность работать с информацией, с новыми сервисами в удобное время.  • Открытость в общении, активный обмен информацией и опытом между участниками курса.  • Его потенциальная эффективность.  • При определенных условиях может быть запущен механизм "самовоспроизводства" курса, т.е. он начнет работать без явного участия организаторов.  К сложностям в открытом дистанционном курсе слушатели отнесли освоение новых инструментов, личную цель обучения (динамическую и не всегда конкретную), работу с большим объемом неструктурированной информации на иностранном языке.  Выводы  Результаты анализа открытого дистанционного курса показывают, что новый тип дистанционного курса нашел своих слушателей. Многие из них участвует уже в третьем таком курсе. Практически сформирована пока небольшая группа слушателей, которые выступают в курсе и как слушатели, и как тьюторы. Это дает возможность в будущем сформировать сообщество практиков, которые будут проводить разнообразные открытые дистанционные курсы. Участники курса приняли участие (очно и дистанционно) в школе-семинаре (НТУ «ХПИ», Харьков, январь-февраль 2012 г.), где были подведены итоги первого этапа открытого дистанционного курса. Слушатели отметили важность вводных вебинаров. Предложения участников были учтены во второй части дистанционного курса «Дистанционное обучение от А до Я».

Комментировать

Ваш электронный адрес не будет опубликован.


*