Комплексный подход к разработке учебно-методического обеспечения дисциплины «английский язык» для дистанционной формы обучения как необходимое условие обеспечения качества языковой подготовки специалистов

Людмила Лычковская

доцент кафедры иностранных языков

Елена Менгардт

зав. кафедрой иностранных языков

Одним из приоритетных направлений в области поиска инновационных методов и подходов к организации учебного процесса является внедрение в образовательный процесс дистанционных средств, методов и технологий обучения, способствующих повышению его интенсивности, расширению его содержательного компонента, возможности построения индивидуальной траектории с учетом способностей и мотивационно-ценностной сферы личности, а также интенсификации самостоятельной работы обучаемых.

Несмотря на то, что дистанционная форма обучения является сравнительно новой, она стала реальным элементом образования и зарекомендовала себя не только как перспективная педагогическая технология, но и как самостоятельная система обучения, опирающаяся на детальную самооценку, поддерживаемую технологическими средствами, и мотивированную результатами самооценки самообразовательную активность человека. В этой связи необходимым условием обеспечения успешного результата обучения, достижения заявленных целей и решения поставленных задач является разработка целостной концепции создания средств обучения той или иной дисциплине, в том числе иностранному языку.

Коллектив преподавателей кафедры иностранных языков исследовал современные подходы к разработке и созданию дистанционных средств обучения иностранным языкам (электронные учебники, электронные курсы, кейсы и т.д.), проанализировал и обобщил собственный опыт и результаты использования различных учебно-методических средств в традиционной форме обучения и пришел к выводу, что учебно-методический комплекс по дисциплине «Английский язык» для направлений бакалавриата и специалитета должен быть целостным и логически структурированным и состоять из следующих компонентов:

·         введение к дисциплине «Английский язык»;

·         рабочая программа учебной дисциплины «Английский язык»;

·         мультимедийное учебное пособие «Английский язык»;

·                                учебно-методическое пособие «Английский язык» в текстовом формате;

·                                контрольный блок:

- тестовые задания для самопроверки;

- тестовые задания для промежуточного контроля;

- тестовые задания для итогового контроля;

- методические указания по выполнению тестовых заданий;

·         заключение к дисциплине «Английский язык».

Введение к дисциплине «Английский язык»

Введение к дисциплине «Английский язык» содержит краткую аннотацию, предназначение дисциплины, определяет междисциплинарные связи с обеспечивающими (предыдущими) и обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами. Во введении также отражены ожидаемые результаты освоения дисциплины: комплекс представлений, комплекс знаний, комплекс умений студента.

Рабочая программа по дисциплине «Английский язык»

В рабочей программе учебной дисциплины «Английский язык» представлены следующие аспекты:

·         Цели и задачи дисциплины;

·         Место дисциплины в структуре основной образовательной программы;

·         Требования из ГОС ВПО к результатам освоения дисциплины с указанием формируемых общекультурных и профессиональных компетенций;

·         Объем дисциплины и общая трудоемкость в часах и в зачетных единицах по курсам и семестрам;

·         Детализированное содержание дисциплины по семестрам с указанием наименований частей, модулей, разделов и тем;

·         Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (основная литература, дополнительная литература, дополнительные средства обеспечения освоения курса, электронные ресурсы, требуемое программное обеспечение, необходимые базы данных, информационно-справочные и поисковые системы);

·         Управление учебным процессом и оценка качества обучения;

·         Балльно-рейтинговая раскладка для оценки успеваемости студентов в соответствии с «Положением о порядке использования рейтинговой системы для оценки успеваемости студентов университета».

Мультимедийное учебное пособие «Английский язык»

Мультимедийное учебное пособие «Английский язык» представляет собой мультимедийный учебный курс (МУК) из трех частей «Английский язык I», «Английский язык II», «Английский язык III» и создан в соответствии с основными требованиями к современному учебнику иностранного языка:

·                                системность и комплектность (учебник состоит из 3-х частей, в каждой из которых имеются разделы, внутри которых представлены уроки с наименованием тем и явлений);

·                                необходимость учета уровня обученности (начинающие или продолжающие) и особенностей этапа обучения, что существенно сказывается на отборе материала, объеме и содержании текстов, количестве рекомендованных к выполнению упражнений;

·                                преемственность материалов учебника: изучаемое языковое явление тренируется одновременно в различных видах деятельности, выполнении различных видов упражнений, как в текстовом формате, так и с использованием аудиотекста; работа над каждым последующим явлением логично связана с предыдущим и опирается на него, что обеспечивает повторяемость изучаемого материала;

·                                учет особенностей родного языка, то есть опора на явления, сходные в родном и изучаемом языках, а также дополнительная отработка в упражнениях тех иноязычных явлений, которые отсутствуют в русском языке или существенно отличаются от соответствующих явлений русского языка и могут стать причиной межъязыковой интерференции;

·                                учет общедидактических принципов при отборе и предъявлении учебного материала для активного рецептивного усвоения, а также при отборе и предъявлении текстового и речевого материалов для различных целей;

·                                речевая направленность учебного материала: ориентация на формирование иноязычных речевых умений в различных видах речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо), не исключая при этом работу над речевыми лексическими, грамматическими и фонетическими навыками, которые являются компонентами умений;

·                                концентрическое и циклическое расположение учебных материалов, которое предполагает использование языкового материала в виде циклов, что обеспечивает повторяемость языкового материала от цикла к циклу и способствует более тщательной его тренировке.

Основные части МУК «Английский язык I», «Английский язык II» состоят из трех разделов: «Лексика» (“Lexics”), «Грамматика» (“Grammar”) и «Фонетика» (“Phonetics”). Раздел «Лексика» является основным и состоит из 3 модулей (Section A, B, C). В состав модуля входит определенное количество уроков, в каждом из которых представлено объяснение теоретического материала в виде анимированной лекции (презентации или flash-анимации) и комплекса упражнений следующих типов:

·                     упражнения для формирования навыков аудирования:

- прослушивание монологического или диалогического высказывания;

- установление соответствий между вопросом и одним из вариантов ответов;

- указание верных (True) и неверных (False) утверждений;

- заполнение таблиц;

- завершение и/или составление предложений.

·                     упражнения для формирования навыков говорения:

- заучивание слов/фраз (повторение за диктором);

- участие в диалогическом высказывании в качестве одного из персонажей

·                     упражнения для формирования навыков чтения:

- составление письменного диалогического высказывания из отдельных фраз и предложений;

- нахождение ответа на заданный вопрос;

- указание верных (True) и неверных(False) утверждений в соответствии с содержанием текста или рисунка;

- составление предложений из данных частей;

- сопоставление вопросов и ответов;

- распределение слов или фраз по соответствующим категориям;

- выбор слов, относящихся к данной категории.

·                     упражнения для формирования навыков письма:

- ответы на вопросы или составление (завершение) предложений на основании данной информации (картинки, текста или таблицы);

- исправление ошибок в словах или предложениях;

- составление предложений на основании данной информации;

- перевод предложений с русского языка на английский.

Основной целью раздела «Фонетика» является обучение правилам чтения на английском языке, формирование правильного произношения.

Раздел «Грамматика» рекомендован к изучению параллельно с уроками раздела «Лексика». Каждый урок состоит из объяснения грамматического материала в виде анимированной лекции (презентации или flash-анимации) или гипертекста и комплекса упражнений следующих видов:

- выбор правильного варианта/вариантов из числа предложенных;

- ввод правильного ответа или исправление неверного ответа;

- составление предложений по образцу;

- составление предложений на основе данной информации;

- распределение слов или предложений по соответствующим категориям.

Целью части МУК «Английский язык III» является обучение самостоятельному чтению научно-популярных текстов и текстов по специальности, формирование навыков перевода, аннотирования и реферирования. На основе метода Т.Г. Давиденко и В.А. Вотинова «Слайдинг» разработана система упражнений по выполнению логических операций при переводе текстов, с помощью которой обучаемый сможет в достаточной мере овладеть техникой перевода.

В данной части завершается изучение грамматики, представлены примеры выполнения специальных упражнений по переводу английского предложения с использованием вышеуказанного метода, изучаются правила составления аннотаций и рефератов, даны основы теории перевода.

В пособие включены тексты профессионально-ориентированной направленности и задания тестового характера для контроля умений и навыков различных видов речевой деятельности.

«Английский язык III» состоит из трех разделов: «Грамматика», «Чтение и перевод научно-технической литературы», «Тестовые задания к текстам по различным специальностям с коммуникативными упражнениями».

Учебно-методическое пособие «Английский язык» в текстовом формате

Данное пособие составлено в соответствии с рабочей программой по дисциплине «Английский язык» для дистанционной формы обучения, является частью учебно-методического комплекса «Английский язык». Каждая часть состоит из следующих разделов:

·                     Детализированное содержание обучения дисциплине по семестрам с указанием наименований модулей, разделов и тем.

·                     Методические рекомендации по работе с учебным материалом в мультимедийном учебном пособии «Английский язык», описание его структуры.

·                     Конспект лекций по грамматике.

·                     Примеры контрольных работ для каждого семестра.

·                     Методические рекомендации по выполнению контрольных работ.

·                     Требования к зачетам и экзамену.

·                     Методические рекомендации по подготовке к зачетам и экзамену.

·                     Тексты для перевода.

·                     Рекомендуемая литература.

Контрольный блок учебно-методического комплекса «Английский язык»

Особое внимание при создании учебно-методического комплекса «Английский язык» было уделено проблеме определения и оценки качества обучения, степени сформированности иноязычной коммуникативной компетенции, уровня владения видами речевой деятельности, которая является одной из актуальных в обучении иностранным языкам с использованием всех форм обучения, в том числе и дистанционной. В отечественной методике понятие и термин «контроль» - это компонент учебно-воспитательного процесса, нацеленный на «определение уровня знаний, навыков и умений обучаемого… и формулирование на этой основе оценки за определенный раздел программы, курса или периода обучения». Особое значение при рассмотрении контроля придается единству его собственно контролирующей и обучающей функций, суть которого заключается в том, что содержание, приемы и методика контроля должны носить обучающий характер, синтезировать ранее усвоенный материал и приобретенные умения, обеспечивать их повторение и закрепление. Эта функция контроля актуализирует вопрос о соотношении приемов обучения и контроля. Авторы УМК провели анализ данного соотношения, и пришли к выводу о неразрывной связи и взаимном влиянии приемов обучения и контроля; фактически большинство приемов обучения могут быть использованы как приемы контроля, иными словами, большинство приемов контроля повторяют приемы обучения. Эти умозаключения в свою очередь привели к выводу, что принципы отбора содержания и выбора методики контроля должны быть идентичными тем, которые используются при организации дистанционной формы обучения английскому языку. На этапе проектирования организации контроля, его форм, содержания и приемов были определены следующие требования:

·                     соответствие условиям обучения;

·                     соответствие современным лингводидактическим принципам;

·                     целенаправленность;

·                     систематичность;

·                     соответствие определенным качественным характеристикам, таким, как объективность, репрезентативность, адекватность, надежность, экономичность, простота выявления и оценки результатов.

Необходимо подчеркнуть, что при создании элементов контроля преподаватели кафедры иностранных языков, методисты ТМЦДО (Томского межвузовского центра дистанционного образования) и лаборатории инструментальных систем моделирования детально проанализировали процедуру контроля и опыт использования элементов контроля в форме традиционных тестов с фиксированными заданиями. Данный анализ выявил следующие недостатки:

·                     ограниченное количество тестовых заданий и, как следствие, небольшое число вариантов теста для разных студентов;

·                     простота взлома тестирующей программы и получения правильных ответов, возможность создание шпаргалок;

·                     формирование привычки угадывать ответ (при использовании заданий закрытого типа).

В итоге контроль знаний не дает объективной оценки успеваемости, а для студентов, имеющих доступ к базе правильных ответов, сводится к простой формальности. В качестве одного из решений данной проблемы было предложено увеличение банка тестовых заданий, но опыт показал, что накапливание правильных ответов при тестировании нескольких тысяч студентов, вопрос времени.

Вторым, более эффективным способом решения данной проблемы было предложено создание генераторов тестовых заданий, которые, используя базу шаблонов, формируют большое количество заданий и вопросов. Генератор – это компьютерная учебная программа, предназначенная для генерации тестовых заданий различных видов на основе шаблонов.

Генераторы позволяют создавать тестовые задания наиболее часто используемых типов:

·                     закрытые задания (выбор одного или нескольких ответов из множества);

·                     ввод правильного ответа (слова, словосочетания или числа);

·                     установление соответствия между элементами двух множеств;

·                     установление правильной последовательности.

            Создание генераторов является более трудоемким процессом, как для преподавателя-методиста, так и для программистов, реализующих тест, по сравнению с составлением простых задач с фиксированными значениями. Однако на основании одного шаблона можно получить количество вариантов задачи несравнимо большее, чем при традиционном подходе формирования банка тестовых заданий. Это позволяет выдавать каждому тестируемому индивидуальный вариант теста, при этом банк задач не требует частой модернизации, и тестовая работа может использоваться длительное время. Таким образом, трудозатраты оправдывают себя в процессе эксплуатации генераторов.

Сгенерированные задания могут использоваться для проведения текущего, промежуточного, итогового или самоконтроля, то есть именно тех видов контроля, которые определены в рабочей программе по дисциплине «Английский язык».

Использование тестов, основанных на генераторах заданий, в реальном учебном процессе повышает эффективность контроля знаний студентов. Нетривиальность тестов стимулирует и мотивирует студентов к более активному изучению дисциплины, а также снижает нагрузку на преподавателя по проверке и оценке тестовых заданий.

Сгенерированные тестовые задания, независимо от видов контроля (текущего, промежуточного и итогового), определенных различными организационно-временными факторами, включают:

·                     комплекс лексико-грамматических упражнений, целью которых является проверка и оценка степени сформированности лексических и грамматических навыков и умений;

·                     комплекс упражнений, целью которых является проверка и оценка понимания содержания предъявляемого текста (популярного, научно-популярного или по специальности).

Заключение к дисциплине «Английский язык»

В заключении к дисциплине указаны дальнейшие возможности студента для построения индивидуальной траектории в изучении английского языка, приведен перечень дисциплин и практических задач, для освоения и решения которых будут использоваться полученные знания.

Следует отметить, что результаты тестирования, а также опрос студентов, получающих образование с использованием дистанционной формы обучения, свидетельствуют о качественной организации процесса обучения дисциплине «Английский язык» с использованием одноименного учебно-методического комплекса и дают основание для внедрения его в качестве дополнительного средства освоения дисциплины в систему очного и очно-заочного обучения.

Необходимо также подчеркнуть, что организация обучения различным дисциплинам с использованием дистанционных средств, методов и технологий в целом, и иностранному языку в частности, постоянно совершенствуется, наполняется новыми возможностями и содержанием, соответственно. В связи с этим возникает необходимость наполнения учебно-методического комплекса инновационными компонентами, такими как слайд-презентация, комбинированная слайд-медиа лекция и др. Особое внимание следует уделить расширению видов организационных форм процесса обучения и внедрению следующих компонентов:

·                     консультации (индивидуальные, групповые, электронная почта, аудио и др.);

·                     семинары (аудиоконференция, видеоконференция, эписто-конференция);

·                     проекты (индивидуальные, групповые);

·                     индивидуальные домашние задания (эссе, рефераты и др.);

·                     игры;

·                     ситуационные задачи (кейс-стади);

·                     экскурсии;

·                     блоги;

·                     вики;

·                     использование социальных сервисов Интернета.

В заключение необходимо подчеркнуть, что совершенствование средств дистанционного обучения иностранному языку, разработка и внедрение новых методов и технологий должны способствовать повышению качества обучения и гарантии достижения высокого карьерного роста будущих специалистов.